一节数学课上老师找学生借学生自己从家里带来的长方体和正方体，装在袋子里来玩“找朋友”的游戏，老师说正方体是你的朋友，学生就要摸出正方体，以此类推。此游戏旨在通过学生蒙上眼睛的触摸来感知长方体和正方体的不同，一个小男孩的拒绝将自己的东西借给老师，引起了老师的反感。当老师在其他学生那里收集齐所需的东西，选拨参与者时，小男孩举起手表示极其愿意参加游戏，老师以他自私为由，取消了他的游戏资格。此事件引起作者深深的思考，并提出巧妙地解决方案。

                                 事件回放

       在校内公开课上，一位一年级女教师正在讲《长方体、正方体的认识》一课。该教师态度和蔼，思维清晰，语言缜密，课讲得丝丝入扣,几十位教师都在津津有味地跟着她的节奏聆听着。

       她首先让学生把自己从家里带来的诸多长方体和正方体放在课桌上，通过学生的仔细观察,剖析二者的相同点和不同点。接着老师层层展开，由用眼看深化为用手触摸感知其特性。老师说：”下面咱们玩一个游戏好吗？我们来找朋友，咱们把长方体和正方体都装入袋子中，把眼睛蒙住，老师规定长方体是你的朋友你就从袋子里取出若干个长方体，规定正方体是你的朋友，你就摸出若干个正方体。”同学们欢呼雀跃、异口同声地答：“好！”但是老师手头没有那么多长方体和正方体，于是她走下讲台，走到离她最近的坐在靠窗那排第一个座位的男孩，一边伸手去拿这个男孩自己从家里带来的长方体和正方体，一边对这个男孩说：“把你的借老师用一下好吗？”老师以为这是个谁都会答应的不会被驳回的要求，令她始料未及的是，竟然引起了这个男孩的强烈拒绝，他用力、迅速抢下老师即将拿走的长方体和正方体，用双臂合拢在桌上画了一个大大滴圆圈，把他的东西都牢牢地圈在了圈子里，并且俯下头和肩膀死死地压在上面，以防老师再次来取。嘴里还不高兴地嘟囔着:“就不给，就不给。”老师对他的反应虽不是十分恼怒，但还是显露出一丝丝愠色，不经意地脱口而出：“真小气”。随后，老师在别的同学那里顺利收集起所需要的长方体和正方体装入袋子，回到讲台前问，谁想到前面来玩这个游戏。没想到刚才的那个小男孩第一个把手高高地举起来，还兴高采烈地喊：“我玩，我玩！”老师不懈地瞥了他一眼，不假思索地多少有些气哼哼地反击道：“你都不愿意把自己的东西借口我们，不让你玩。”话音一落，只见那男孩闷闷不乐地放下手，耷拉下脑袋，自己鼓捣起自己的东西来。公开课还在按部就班地继续，只是少了一个男孩的参与······

                            深刻反思

我陷入了深深的沉思。老师不允许孩子参加游戏，只是对孩子没有满足自己愿望的一时之气的自然反应。也许老师是对这个孩子一点点自私行为的用心的小小惩戒，是为了让孩子记住这次教训，以后不敢再犯同样的错误。但是这样真的能够让孩子改掉这个小毛病吗？这样的惩戒对孩子的未来有多大益处呢？众所周知只有爱孩子才能教育孩子。然而，我们常常要思考的是——我们爱的正确吗？心理学家罗杰斯说：“爱是深深的理解和接受。”更何况是上述事件是发生在学校里，对象是一个一年级的孩子。是一个不谙世事会犯好多错误的孩子，是一个需要老师教授丰富的知识，需要老师培养一切优良的习惯，需要老师濡染温良敦厚品质的孩子。事件中的小男孩是有一些问题，然而老师当众指责和戳穿，并且睚眦必报以此剥夺孩子玩游戏的权利，导致男孩此后的闷闷不乐更不可取。我想老师真的爱错了。这样的爱是一种伤害！

                           巧妙处理

在整个小学阶段中，学生会遇到各种成长中的问题，他们其实并不知道自己错在哪里，该如何处理。这时教师应该指导小学生掌握一定的社会生活技能，多给孩子一些心理技能的训练。这位同学的问题很明显是不会分享，他需要老师教给他分享的意义以及如何分享，并感受分享的快乐。老师的批评惩罚，只是会让双方都生气，并不能达到解决问题的目的。

教师可以“润物无声地”顺势把这个男孩叫到讲台前，亲自指导男孩尽情玩这个游戏，当他面露喜色，舒心开怀之时，弱弱一问：“好玩吗？”“好玩！”这时孩子能感受到分享的快乐。“你能有这么高兴的心情，真的要感谢某某和某某同学，是他们无私的奉献出自己的长方体和正方体，给你带来了那么大的快乐。下次你愿意把你的也借给老师，让其他同学和你一样也拥有这么快乐的心情吗？”我想这个孩子肯定会给出一个肯定的答案。此时，老师要乘胜追击：“老师觉得再添几个模型会更好玩，你能把你的拿出来吗?”如果孩子把玩具贡献出来，那么他学会了分享。老师要及时表扬：“看某某同学，多么乐于分享，有了他的模型我们玩的更开心了对不对。”那么孩子这个行为就能巩固下来。这个技能的习得，会使他终身受益。这样既展示了教师的心怀的博大，又体现了育人艺术的高超，既不至于让男孩闷闷不乐，又及时及纠正了男孩身上的小缺点。

                           广而告之

没有一个孩子一出生就是 “圣贤”之人，如果那样学校也就没有了用武之地，老师也就变得无所事事。学校就是培育人的地方，老师就是培育人、包容人的人。然而在现实的教育中，孩子的各种淘气、各种毛病、各种错误难免会让老师生气，老师在一怒之下，忘了根本的现象比比皆是。经常听到教师抱怨：某某气死我啦，明天什么也不管他了······我们明白，老师也是人，也是一个有情感会发怒的人。但是我想提醒广大教师的是无论处在何种状态和境况下，都要冷静地记得：面对我们的是孩子，我们是老师，我们要常常思考，我深深地理解和接受我的孩子们吗？我正确地爱着我的孩子们吗？愿我们永远做孩子心灵的救赎者，行动的指路人，而不是置之不理或者锱铢必较的“一般人”。