[摘要]根据长期的教育教学经验，学生拖拉作业现象比较严重，直接影响学习学习成绩。本文通过对拖拉作业现象分析，通过重新组建合作学习小组、组间公平竞争、作业纳入优胜小组考核、组内团结、互助等措施，收到良好效果，现总结成文与大家共同探讨。

[关键词]小组互助;拖拉作业;评价

[作者简介]张宁，江苏省徐州市贾汪区大吴中学（江苏徐州，221132）德育主任，中学高级教师，本科学历，徐州市第二批德育专家培养对象，贾汪区学科带头人。

 

刚开学两周就有任课教师向我反应：你班的***作业没有做，**的作业是抄的，***作业没做完。其实每个班级每个学科或多或少的都会有学生拖拉作业现象发生，办公室里老师们经常会聊学生不完成作业的话题，交流着学生不做作业的原因，商讨改变这一不良习惯的策略。

对于这些学生，教师一般会采取两种教育方式。第一种使用惩罚手段，这里说的惩罚可以分成心理惩罚和行为惩罚。心理惩罚如把没有完成作业的学生叫到教师办公室，让学生在教师的监督下做，不准他上体育、美术等课。这些学生受到如此“关照”后，会因为自尊，在接下来的一段时间里不再拖拉作业，教师便认为这个方法很有效。行为惩罚一般是先罚学生抄写，少则十遍多则一百遍，抄得怕了，以后就乖了，这种方式似乎也有一定的效果，但是这种做法会对学生的心理产生负面作用。第二种，信奉家长教育。一旦哪个学生拖拉作业，教师便拿起电话通知家长到学校。然后在家长、教师和学生都在场的情况下让孩子承诺以后不再拖拉作业。这种方式看来简单，也有一定的效果。有效的背后是家长的体罚，家长会因为丢了脸面迁怒孩子，造成孩子被动学习，与新课标的“主动学习”相违背。

这两种方法在短时间内看来都有一定的效果，但从长远看害处很多。很多拖拉作业的学生并不会从根本上改变坏习惯，相反还会滋生出其他一些不良现象。

新课程标准实施后，合作学习越来越多的被应用到课堂教学中去。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种互助性学习。我就在想如何通过小组合作学习，促使学生作业保质保量按时完成呢？

一、     认真分析学生拖拉作业的原因。

1、注意力不集中。通过观察不难发现，有的学生拖拉作业并不是速度慢，他们做作业时或玩小东西，或两眼发呆，东瞅瞅西看看，到头来再多的时间仍然只写几行字。

2、天生慢性子。有些学生不论在什么情况下，做什么事情都慢，即便是有强烈的外界刺激，仍然行动迟缓，慢条斯理，紧张不起来。别的学生用十分钟就可以完成的作业，他可能二十分钟也做不完。

3、自制能力差。爱玩是学生的天性，自制能力差的学生一旦玩起来就忘记了一切，等到想起来可能已经没有时间去做作业了。

4、接受能力滞后。一部分学生接受能力差，新知识掌握只是一知半解，平时抄抄写写还行，有些需要动脑思考的作业，就出现畏难情绪，自己没有能力完成。

二、     重新组建合作学习小组。

通过分析，我决定重新组建合作学习小组，小组成员在搭配时，除了尊重学生自愿原则，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，还要考虑到哪些学生经常拖拉作业，力求均衡无明显差异，便于公平竞争。

具体操作如下：

1、我班小组的划分以8人为一学习组，每一学习组分A、B两个4人组，每4人组又分为2人小组，称之为“248学习小组”。

2、“248学习小组”设正副组长各一名。组长由该组成绩好，组织、管理、协调能力强，热心，有号召力、凝聚力的学生担任，总体管理本组事物。

3、根据组内学生的实际，小组的成员还应有一定的分工，小组成员的角色每周进行轮换。

三、     组间公平竞争，作业纳入优胜小组考核

1、课堂作业交得最齐、最快、质量最优的小组得一枚红星，记2分；其余的各组只要能在规定的时间内交齐作业成绩得一枚蓝星，记1分；没有在规定时间内交齐作业成绩的不得星。各科科代表建立好作业检查记录。

2、课外家庭作业，先由本组小科代表自查，再由各组小科代表互查，小科代表的由学科大代表检查，大科代表和小组小科代表共同填写作业检查记录。小科代表互查时，小组全部完成的得一枚红星，加2分。本组小科代表自查出小组内有拖拉作业的，经小组成员帮助在其他组小科代表互查前补完的，全小组得一枚蓝星，记1分。有拖拉作业的，并且在小科代表互查前还没有补完的，不得星。

四、组内团结、互助，力争第一。

我和我班各任课教师深入到各个小组，认真与同学分析成员拖拉作业的原因，指导小组内互助的办法。结果我班经常会有这样的现象：每天新授课上完，小组内的成员只要自己知识掌握了，就会有人主动站到接受能力滞后的那个学生身旁去讲解、帮助。一遍又一遍的，不厌其烦，被帮助的同学学得也很认真。助人的同学通过对其他同学的帮助加深理解，既起到了复习巩固的作用，也体会到了助人的乐趣；课堂作业布置后，会有一名或几名同学不断地提醒那名注意力不集中的同学“快点，别磨蹭了”；周五放学后，不断地提醒那个自制能力较差的同学，“别忘了回到家做作业再玩呀！”；周一早晨到校后，你会发现一个或几个同学在抱怨小组内拖拉作业同学的同时，还会放弃课间休息的机会，督促拖拉作业的同学补完作业，一点也不放松。成员间互相帮助、互相激励，齐心协力、团结协作，增强了集体主义观念。

五、别具一格的评价体系做保障。

1、家长评价：对于以前经常拖拉作业的学生连续一周完成作业，通知家长请家长配合给予适当的精神或物质奖励。让孩子体验到认真按时完成作业的快乐，增强学生学习的自信心。

2、老师评价：语言激励，任课教师在作业薄上写上激励性语言。分数刺激，试卷本身的分数+几颗红星（2分）+几颗蓝星（1分）=单元测试成绩总分。特殊待遇，红星、蓝星的分记入小组与个人考评，每月上报学校表彰的优胜小组和个人就按各项考评分来定。

3、组内自评：根据本组作业完成情况与其它小组作一个相应对比，找出自己自己的不足或成功之处，给自己组一至三个红星或篮星，以作鼓励。

4、组间互评：小组之间互相更加了解，经过一段时间的努力，据各小组的实际情况，给其它小组一个公平公证的评定，以红星或篮星多少体现其它小组的进步程度。

通过以上措施的实施，渐渐的使学生明白了这样一个道理：在小组里，每个人的事不再是个人的事，而是大家的事；对自己负责，就是对小组负责，也是对班级负责。学生学习责任心增强了，学习积极性提高了。优生会主动帮助学困生，学困生为了不拖小组的后腿，也自觉主动完成作业了。

团结——合作——竞争，让每个学生有了责任心，让学习、活动充满了动力和活力。再也没有任课教师反应我班学生没交或抄作业现象了，并且在期末考试中取得优异的成绩。同时我班在全校班级综合考评中名列第一，各科成绩均居全年级前列。

[参考文献]

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