中职教育免费政策的实施，其基本出发点是教育公平，但公平并不是要求平等或平均地分配财政教育资源，除了平等原则，还应辅之以差异原则与补偿原则。

为了提供公平的受教育机会，增强中职教育的吸引力，我国中等职业教育渐进式地实施了广泛的免费政策，先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起，后逐步扩大，涵盖到城市家庭经济困难学生。中职教育免费政策的实施，为农村及城市困难学生提供了机会，取得了很好的效果，但在全面推进免费政策过程中，也产生了一些负效应。

中职教育免费政策问题探析

2016年，中国财政科学研究院教科文研究中心对全国143所技工院校校长、管理人员进行了问卷调查。调查结果显示，参与调查的学校中，全部享受中职教育免学费政策的比例高达94.92%，部分享受的占4.52%，即中职教育免学费政策在此次被调查样本中基本实现全覆盖。67.86%的受访者认为，中职教育免学费政策具有积极影响，认为影响不大的占到23.81%，约8%认为具有负面影响。这反映出中职教育免学费政策的实施效果与政策预期存在较大差距。

从地区结构看，免学费政策效果呈现出较强的区域性特征。在中西部地区，中职教育免费政策减轻了家庭经济困难学生的经济压力，在一定程度上增强了中职教育的吸引力。北京大学教育财政科学研究所的一项调查研究表明，在中西部地区，免学费补助促使中职教育招生好转，专业结构有所优化，但是财政资金效率依然不高；在东部地区，突出的矛盾是招生下滑严重。有数据显示，浙江温州、台州地区成为中职教育下滑“重灾区中的重灾区”，2010—2013年间招生降幅高达40%以上，远远超过学龄人口的变化。

免学费政策加大了各级财政的支出责任。伴随免学费政策深入推进，我国财政性职业教育经费政府投入比重不断增大，社会投入比重持续减小，结构严重失衡，这种趋势在中等职业教育尤为突出。相关数据显示，中等职业教育经费政府投入占比由2008年的65%增长到2013年的86%，而社会投入占比由原来的1.2%减小至0.66%，社会投入规模萎缩近45%。

免学费政策由中央决策、地方执行，但法律规定中职教育的支出责任主体是地方财政。调查表明，在政策执行中，受地方财政承受能力限制，一些地方的落实情况不尽如人意。从全国范围看，24.3%的市、县没有落实免学费政策的支出责任，东部地区这一比例为10.5%，而中、西部地区没有完全落实免学费政策支出责任的市、县比例分别高达36.7%和25.7%。受义务教育经费不可携带的影响，外来人口流入地区为了减少本地财政负担，往往缩减了本地优质中职教育对非户籍学生的开放空间，这些学校反而转向以升学教育为主，这将进一步加剧本地产业的人才需求与中职教育的脱节。

具体说来，会带来以下问题：一是免费政策前运行较好的学校发展受到抑制。免收学费后，财政对职业学校的支出总量没有同步增加，而是进行了结构性调整，相应减少了对学校的基础设施类的项目支出。政府拨付的2000元/年/人的免学费补助，主要用于保障学校的日常运转，包括水电气、维修、劳务、差旅等，很难再有经费用于学校专业建设和改善办学条件，很多发展中职内涵、提升软实力的政策措施变成“无米之炊”。此外，根据相关政策，以前学校收费收入中部分可以用于对师资的绩效补助，取消收费后，这部分支出相应取消，导致教师的收入水平降低。二是免费政策前运行较差的学校得以继续生存，有“养懒校”的现象。免费政策后，部分运行不佳甚至濒临停办的民办中职学校得到了全额补助，从而能够继续维持，得以生存。由于免学费政策并没有对职业学校增加绩效指标，这些学校发展的动力、效率问题都没有改进迹象，在一定程度上推迟甚至阻碍了民办职业学校的结构优化。对大多数发达地区的家长而言，其收入水平相对较高，负担能力较强，对一学年1300多元的学费容忍度较高，而免费反而给人造成了“不要钱的东西不是好东西”的印象，认为免费服务在质量上也会打折扣，这加深了社会对职业教育的偏见。有中职学校校长反映，在免费政策出台后，入学分数线有了很大下降，甚至形同虚设。免学费政策使学生或者家庭不需要承担任何成本，就能享受到政府提供的政策福利，这种直接的学费减免可能导致很多享受免费政策的学生不珍惜读书的机会，一定程度上使学生产生依赖心理，降低了激励作用。

发展中职教育的建议

现阶段追求纵向公平，更有利于公平与效率的融合发展。免费政策的实施，其基本出发点是教育公平，但公平并不是要求平等或平均地分配财政教育资源，除了平等原则，还应辅之以差异原则与补偿原则。在现阶段，如果以横向公平为原则，即全国普遍免费，在大量的中西部地区提供的职业教育质量和水平还难以满足横向公平的条件下，中职教育的质量很难有实质提升。应该说，在中等职业教育处于稳定发展期，基于发展中大国、地区发展差距及收入分配差距大、多民族及多元化需求丰富等诸多特性，纵向公平的理念应更适合我国国情。

应重新定位职业教育的功能，营造有利于职业教育发展的环境。当前中职教育发展面临的突出问题是教育质量低，缺乏社会认可度。从生源的角度看，主要是家庭困难的学生和学习成绩差的学生，这难以满足未来国家创新发展战略对高技能人才的需求。应准确定位职业教育功能，明确职业教育与普通教育是两种不同的教育模式。

应尽快建立国家资格框架制度，提升职业教育社会认可度。与普通教育相比，当前职业教育社会地位“低人一等”的原因在于，职业教育与普通教育基本上处于割裂状态，两者是在两套不同的评价标准和体系下运行的，其教育成果也互不相认。而建立国家资格框架制度，将职业资格和学历学位等值等价起来，即每获得一级职业资格证书，就等同于相应的学历层次证书，打通职业教育和普通教育，使得职业教育真正受到社会尊重。

应加大职业教育集团化改革力度，打破按行政区划的办学模式，以社会调节和市场调节取代政府行政配置，优化中等职业教育布局。当前的职校分布按行政层级和区划而设，各市区一般有省属职业学校、市属职业学校、市属技工学校，而各县域也都有一所职校。为了招生，各职校竞争激烈，招生成本不断攀升，在中职招生市场混乱的情况下，相当一部分财政补助资金并不是用于职业教育本身，而是被消耗在中职学校抢夺生源的过程之中。因此，应加大职业教育集团化改革力度，不断优化中等职业教育布局。