像历史上任何一次工业革命一样，正向我们走来的第四次工业革命将给社会经济、政治和文化等带来深刻的变化与影响，对我们既是挑战也是机遇。对职业教育而言，厘清第四次工业革命可能带来的影响，采取积极的应对方式，并利用好工业革命的优势，将职业教育推向新的高度，这种理念尤显重要。其中透析第四次工业革命对职业教育的需求与影响是一个先导性的“奠基工程”。本文在简析第四次工业革命对社会经济、生产与治理的影响的基础上，着重探讨第四次工业革命对职业教育的深刻影响。

一、第四次工业革命的内涵

第四次工业革命作为正式概念的提出是在2011 年4 月德国汉诺威工业博览会上，即“工业4.0”。世界经济论坛最近两届会议都将第四次工业革命作为主题。

第四次工业革命是人类产业变迁史的继续与最新阶段。一般认为，第一次工业革命开创了“蒸汽时代”（1760—1840 年)，是农耕文明向工业文明的过渡；第二次工业革命将人类代入“电气时代”（1840—1950 年)，其间形成了以电力、铁路、汽车、钢铁、化工等为标志的工业体系，以及石油成为新能源，交通迅速发展，并形成了一个全球化的经济体系与国际政治；第三次工业革命带来了“信息时代”（1950—)，催生这场革命的是半导体技术、大型计算机（20世纪60 年代）、个人计算机（始于20世纪70 年代）和互联网（20世纪90 年代）的发展，这场工业革命使全球信息和资源交流更为迅捷，世界政治经济格局进一步全球化，通过电子和信息技术，实现了生产的自动化。第三次工业革命进程在世界范围方兴未艾，继续扩散和传播。当前，世界正处于第四次工业革命的开端或称发动期，其速度、广度、深度与系统性变化超过以往的任何一次工业革命。

二、第四次工业革命对我国职业教育的影响

一般认为，职业教育是与社会经济、产业、企业联系最为紧密的教育类型，职业教育的存在与发展又对社会经济产生一定的反作用。因此，毋庸置疑的是社会经济等的变化会对职业教育产生影响。2015年我国推出了《中国制造2025》战略规划，其意在通过信息化、工业化两化融合和“互联网+”，对制造业进行转型升级，以实现从“中国制造”向“中国创造”的跨越。从根本上说，中国制造2025 战略构想与第四次工业革命的旨归是一致的。也就是说，无论是中国制造2025战略的推进，还是第四次工业革命的展开，都将使我国职业教育置身于变化中的社会经济、生产和治理的背景中。第四次工业革命以及其引发的经济、生产与公共治理等的变化，定然会对我国职业教育产生影响，对此分析认为其主要表现在如下几点。

（一）人力资源结构与人才规格诉求发生变化

无论是第四次工业革命，还是中国制造2025 规划，最鲜明的特征是信息化与智能化，产业的发展更加依赖于知识的集成与创新，依赖于高技能人才。依此看来，我国人力资源存在结构性的缺失，主要表现为高技能人才数量与质量的不足。

相关研究表明，来自职业教育高技能人才培养的品质与时效均落后于产业变革的步伐，导致企业与其他社会用人机构很难招募到“适销对路”“得心应手”的从业者。据麦克斯全球研究院(Mckinley Global Institute)分析预测，到2020年国外全球型企业将面临大约4000万技术人才缺口；中国的高科技企业到2020年大约需要1.4 亿的高技能人才，需要2200万技术人才。

第四次工业革命带来的生产、经济生活与政府治理的各种变化，引发人才需求规格的变化。就从事生产、建设、服务与管理一线的从业人员而言，人才规格主要倾向是：其一，知识储备与知识结构需要适应性调整。其二，职业技能的需求格局将经历一个扬弃与调整的过程。主要是与传统产业升级改造相适应的传统技能被保留、创新与整合的过程，以及与新兴产业相关的技能嵌入职业技能系统框架的过程。其三，从业者的态度构成与取向趋于合作性、效率感与探索创新精神。其四，从业者的思想观念与智慧需要多维、多元的包容性。其五，从业者倾向于高技术技能与综合素质的复合型人才。

（二）职业教育面临变革，教育管理流程面临再造

一是职业教育的教育手段与模式面临新科技的浸润。第四次工业革命将产生深广影响，在职业教育领域也不例外，其中一个重要方面是对教育术、教育传播手段、教学设计与教学模式的改造变革。

二是职业教育管理面临再造。其一，新技术等将进一步渗透职业教育管理的各个部分，这种态势包括信息化、自动化、智能化以及移动互联、数字化身份、物联网等技术不断融进教育决策、管理过程、质效评价等管理全程。其二，科学化管理进一步发展，这种发展不仅表现为现代管理理论的被广泛应用，而且表现为其他相关科学的强势介入。其三，职业教育的行为流程与管理流程面临重置再造。

三是对职业教育的社会功能提出更高要求。其一，职业教育作为社会人力资源的主要供给者，对于应对与引领第四次工业革命的经济变革有着关键的作用。其二，职业教育特别是高等职业教育，不仅作为科学技术的教育机构，而且还具有新科学技术知识的社会传播、生产、科技服务的功能，而后者在应对第四次工业革命中作用非同一般。其三，职业教育的政治功能更需加强与适时跟进。其四，第四次工业革命的深入推进，需要职业教育进一步发挥其文化功能，以在从业者与社会中营造相应的文化氛围。

四是对职业教育师资队伍建设提出新要求。其一，从师资队伍整体专业结构看，突出的缺失是针对第四次工业革命出现的新兴科技，在职业教育师资队伍专业构成或知识储备中明显不足。据权威研究，在第四次工业革命进程中许多新技术将有望快步走进人类生活（表1），从而彻底改变整个世界。其二，第四次工业革命对职业教育的师资队伍在思想素质、行为模式和价值观念等方面提出新的要求。其三，第四次工业革命对职业教育师资队伍的教育教学能力提出新的要求。

第四次工业革命的浪潮扑面而来，对职业教育的影响以及职业教育的积极应对之策也将逐渐展开。凡事预则立不预则废，如何在第四次工业革命的发动期做好预案准备；如何利用好职业教育多项国家发展战略叠加的优势；如何将应对第四次工业革命的战略之策嵌入职业教育整体发展规划与“行动体系”中去；如何发挥好教育的“主动塑造功能”，以人才培养的主体方式影响第四次工业革命，等等，这些是摆在我们面前需要回应的迫切问题。

仅就教学领域的应对之策而言，抓紧做好这样几点大概是当务之急：一是做好相关的“顶层设计”，如人力资源培养规划、新职业分类归类等；二是做好新专业设计与传统专业转型改造，优化专业设置与专业结构布局；三是做好教学内容的改造创新、课程体系的建构与重组；四是加强师资队伍建设，特别是知识更新、知识技能结构的优化，以及与工业革命等相适应的“心智结构”“价值体系”；五是教学管理流程的再造，包括数字化、信息化与智能化背景下的教学信息的集成、分析与运用，教学服务的升级，基于现代教学理论、学习理论的教学模式、教育技术的开发与应用。